崁腳國小可可冰科學繪本記錄

20161123崁腳國小可可冰科學繪本記錄

時間：2016年11月23日(星期三)13：30－15：30

地點：新北市萬里鄉崁腳國小

名稱：105學年度推動國民中小學營造空間美學與發展特色學校計畫

主題：可可冰科學繪本教學

參與人員：文徽老師(主講)、學校老師約14位、學生約10位、楊志文。

教學流程：

 1.可可冰繪本故事介紹。

 2.以故事中保存冰塊的概念，分成三組製作保冰盒。

 3.以故事中製作可可冰的概念，分成三組製作可可冰。

 4.檢測各組保溫效果。(繪本中提到鹽巴加冰可以降溫，但時間一久，鹽巴碰觸到冰塊產生吸熱反應，冰塊反而溶化的更快)。

 5.昆蟲大變挑戰飼養黑殼蝦科展指導介紹。

科學FUN繪本/繪本DO科學

20161203故事讓科學有靈魂——2016科學教育傳播新途徑國際研討會

時間：2016年12月3日(星期六)13：00－17：10

地點：國立臺灣科學教育館

名稱：2016科學教育傳播新途徑國際研討會科學FUN繪本/繪本DO科學攤位

主題：用繪本教科學——卡夫卡變蟲記

參與人員：淑雯教授、鄒校長、明宏、文徽、愛婷老師、臺北市立大學師培生約10位、參與活動的親子約30位、楊志文。

活動觀察：

 1.科學教育傳播新途徑國際研討會由國立臺灣科學教育館與國立臺灣師範大學科學教育中心
共同舉辦。

 2.科學教育傳播擂臺秀第二場是臺北市立大學劉淑雯教授主講「故事讓科學有靈魂：科學繪
本」。這個標題很有意思，搞科普的人的一個難題是自己覺得很有趣的、很有意義的東西卻不
容易讓一般人起共鳴，在這個困境當中，淑雯老師長年進行中的科學繪本課程可能是解答的藥
方之一。淑雯老師在事前特別商請李幸儒老師做了一段5分鐘的影片，來呈現近年來文化國小
科學與繪本工作坊的努力與歷程。與文徽、愛婷坐在臺下看著一張張自然課程中過往的吉光片
斷，發現原來我們做的一些事情是端的上檯面的，感謝淑雯老師與其團隊的引導、支援、支架
，讓我們的自然課更有意義。

 3.文徽老師在下午一點半的時候於科學FUN繪本/繪本DO科學攤位進行了一場可可冰繪本教學
，下午四點的時候臨時又增加了一場可可冰演示，讓更多的人可以感染科學繪本課程的魅力，
加場的建議是誰提出的我並不知道，但從這點也讓人看到了科學團隊中的熱忱、反應與彈性。
文徽累積的教學經驗讓他不須在教學前特別準備了，只要帶著一份從容，在現場隨時視聽眾的
反應與互動，就能隨心所欲的調整教學的節奏與安排，感覺起來已經到了某一種形而上的意味
了。

 4.淑雯老師在下午四點的時候進行科學育傳論文口頭發表，題目為「繪本教學融入自然與生
活科技領域對國小學習成效之探究」。介紹去年四位教師在三所不同小學(文化、南港、逸仙國
小)所進行的STAM模式的科學繪本教學課程之成果。

繪本與科學一起來玩

方案名稱：繪本與科學一起來玩

主要領域：自然與生活領域       次要領域：本國語文

參賽者姓名：楊志文、洪文徽、江秀玲、鍾信明、陳芝光

學校名稱：臺北市北投區文化國民小學

壹、創意教學背景說明

 戴爾(Edgar Dale，1969)的學習金字塔(Cone of Experience)理論指出，學生若以單純「聽講」的方式學習，二周後學生還記得的學習內容只有20%，學習成效相當低落與有限。如果是老師示範，學生會記得50%；如果親自操作，學生會記得70%；如果將所學教給別人，學生則可以記得90%。詳見圖1。

 這樣的概念投射在教學現場上則為「以學定教」之議題，即是教學型態不再以教學者單向式的講授為中心，而是以「學生」的學習為主體，教學者退居幕後，並依據學生喜歡的方式來決定教學者教學的方法，例如透過課堂中活動操作、分組合作、邊做邊學等學習形式，讓學生們由被動學習轉變為主動學習，引發學生對自然學科的學習興趣。

繪本教學融入自然與生活科技領域對國小學生學習成效之探究

壹、用繪本教自然與生活科技領域的緣起

一、為何要用繪本教自然

有鑒於現今台灣教科書的編輯表徵方式不夠活潑生動有趣、教學時數不足、動手操作實驗的機會太少、或照著實驗流程操作卻缺乏思考探究和創新，結合繪本閱讀的方式可以啟發學生探究與應用所學，並解決學生缺乏自然科學探究、解釋、與舉證等能力之問題。此外，由於自然科學的概念與操作常包括一些比較複雜與抽象的科學訊息，對於低年級的學生們，在理解文字說明的過程中，可能會限制孩子們的參與和興趣。因此藉由繪本中生動的圖畫和鮮活富創意的內容，可以有效的吸引小朋友們的注意並輔助孩子們有效的學習與理解自然科學，更能激發學生的學習動機（Mantzicopoulos & Patrick, 2010；Morgan & Ansberry, 2013）。

小種子觀課訪談

20151117 文化國小觀課 文徽老師

輔導過程內容摘要：

一、發展活動

1. 教師導出今日繪本教學主題-種子的傳播。
2. 教師拿出多種果實(猢猻木、油桐、林投、葫蘆)，試問學生對其熟悉程度。

二、主要活動

1. 故事演讀，教師以種子為主題的繪本進行朗讀，過程中對學生的問題也做補充講解。
2. 進行種子闖關站遊戲

活動一:每組將取得一根吸管，以及不同的果實（花生或開心果），請學生試著將果實吹往不同的棲息地(沙漠、海洋、綠地)。

活動二:每組拿到花生、開心果、一副手套，試著將果實附著至手套上。

活動三:將開心果或花生丟進水中，測試其沉浮的狀態，是能漂浮到適合的居地。

活動四:設計種子，改造一個自己喜歡的種子，請學生先在學習單上畫下自己設計的種子，再依據手邊現有的材料進行製造。

同樂繪成果報告

芝山岩學習單

學習回饋表

班級           姓名_____________

1. 芝山岩中年齡最大的三棵樹是誰？請勾選出來。

□無患子 □大葉楠 □大樟樹 □蟲屎

□血桐 □大葉雀榕 □食樹大王（正榕）

2. 芝山岩的大樟樹上面住著哪兩位客人(蕨類植物)?請勾選出來。

□腎蕨 □伏石蕨 □槲蕨

□鱗蓋鳳尾蕨 □杯狀蓋骨碎補

3. 在西隘門有一座蛇蛙石，請你畫出他的外形，並指出蛇與蛙的位置。

4. 青剛櫟是哪些動物的食物？請勾選出來。

□豬 □松鼠 □臺灣黑熊 □臺灣藍鵲

5. (      )無患子的果實有什麼功能？

       A.加水搓揉有泡沫可以洗滌清潔 B.葉子粗糙可以研磨木

頭

       C.果實可口松鼠最愛吃。

6. (      )槲蕨生存在樹幹上會遇到缺水和營養不足的問題，他用 什麼構造來解決這兩個問題？

       A.有兩種型態的葉子，營養葉與腐植質蒐集葉 B.根部紮

入樹幹吸收樹幹養

      分寄生 C.葉子可以捕捉昆蟲來補充養分。

7. (      )哪種植物的葉片表面粗糙在古時候可以拿來當砂紙來研 磨木材、家具等物品。   

       A.青剛櫟 B.大葉雀榕  C.血桐 D.糙葉樹。

8. (      )下列哪種植物是代表芝山岩當地的特有種。

       A.青剛櫟 B.無患子  C.八芝蘭竹 D.樟樹。

9. (      )哪種植物的存在可以證明古時候的芝山岩曾經靠海？

       A.楓香 B.搭肉刺 C.台灣欒樹 D.樟樹

10. 參加完今日的活動請寫出、畫出一個最喜歡或印象最深刻的東西。

      或以簡單幾句話寫下你的心得。