106五下學校日

領域成果

崁腳國小可可冰科學繪本記錄

20161123崁腳國小可可冰科學繪本記錄

時間：2016年11月23日(星期三)13：30－15：30

地點：新北市萬里鄉崁腳國小

名稱：105學年度推動國民中小學營造空間美學與發展特色學校計畫

主題：可可冰科學繪本教學

參與人員：文徽老師(主講)、學校老師約14位、學生約10位、楊志文。

教學流程：

 1.可可冰繪本故事介紹。

 2.以故事中保存冰塊的概念，分成三組製作保冰盒。

 3.以故事中製作可可冰的概念，分成三組製作可可冰。

 4.檢測各組保溫效果。(繪本中提到鹽巴加冰可以降溫，但時間一久，鹽巴碰觸到冰塊產生吸熱反應，冰塊反而溶化的更快)。

 5.昆蟲大變挑戰飼養黑殼蝦科展指導介紹。

科學FUN繪本/繪本DO科學

20161203故事讓科學有靈魂——2016科學教育傳播新途徑國際研討會

時間：2016年12月3日(星期六)13：00－17：10

地點：國立臺灣科學教育館

名稱：2016科學教育傳播新途徑國際研討會科學FUN繪本/繪本DO科學攤位

主題：用繪本教科學——卡夫卡變蟲記

參與人員：淑雯教授、鄒校長、明宏、文徽、愛婷老師、臺北市立大學師培生約10位、參與活動的親子約30位、楊志文。

活動觀察：

 1.科學教育傳播新途徑國際研討會由國立臺灣科學教育館與國立臺灣師範大學科學教育中心
共同舉辦。

 2.科學教育傳播擂臺秀第二場是臺北市立大學劉淑雯教授主講「故事讓科學有靈魂：科學繪
本」。這個標題很有意思，搞科普的人的一個難題是自己覺得很有趣的、很有意義的東西卻不
容易讓一般人起共鳴，在這個困境當中，淑雯老師長年進行中的科學繪本課程可能是解答的藥
方之一。淑雯老師在事前特別商請李幸儒老師做了一段5分鐘的影片，來呈現近年來文化國小
科學與繪本工作坊的努力與歷程。與文徽、愛婷坐在臺下看著一張張自然課程中過往的吉光片
斷，發現原來我們做的一些事情是端的上檯面的，感謝淑雯老師與其團隊的引導、支援、支架
，讓我們的自然課更有意義。

 3.文徽老師在下午一點半的時候於科學FUN繪本/繪本DO科學攤位進行了一場可可冰繪本教學
，下午四點的時候臨時又增加了一場可可冰演示，讓更多的人可以感染科學繪本課程的魅力，
加場的建議是誰提出的我並不知道，但從這點也讓人看到了科學團隊中的熱忱、反應與彈性。
文徽累積的教學經驗讓他不須在教學前特別準備了，只要帶著一份從容，在現場隨時視聽眾的
反應與互動，就能隨心所欲的調整教學的節奏與安排，感覺起來已經到了某一種形而上的意味
了。

 4.淑雯老師在下午四點的時候進行科學育傳論文口頭發表，題目為「繪本教學融入自然與生
活科技領域對國小學習成效之探究」。介紹去年四位教師在三所不同小學(文化、南港、逸仙國
小)所進行的STAM模式的科學繪本教學課程之成果。

繪本與科學一起來玩

方案名稱：繪本與科學一起來玩

主要領域：自然與生活領域       次要領域：本國語文

參賽者姓名：楊志文、洪文徽、江秀玲、鍾信明、陳芝光

學校名稱：臺北市北投區文化國民小學

壹、創意教學背景說明

 戴爾(Edgar Dale，1969)的學習金字塔(Cone of Experience)理論指出，學生若以單純「聽講」的方式學習，二周後學生還記得的學習內容只有20%，學習成效相當低落與有限。如果是老師示範，學生會記得50%；如果親自操作，學生會記得70%；如果將所學教給別人，學生則可以記得90%。詳見圖1。

 這樣的概念投射在教學現場上則為「以學定教」之議題，即是教學型態不再以教學者單向式的講授為中心，而是以「學生」的學習為主體，教學者退居幕後，並依據學生喜歡的方式來決定教學者教學的方法，例如透過課堂中活動操作、分組合作、邊做邊學等學習形式，讓學生們由被動學習轉變為主動學習，引發學生對自然學科的學習興趣。

繪本教學融入自然與生活科技領域對國小學生學習成效之探究

壹、用繪本教自然與生活科技領域的緣起

一、為何要用繪本教自然

有鑒於現今台灣教科書的編輯表徵方式不夠活潑生動有趣、教學時數不足、動手操作實驗的機會太少、或照著實驗流程操作卻缺乏思考探究和創新，結合繪本閱讀的方式可以啟發學生探究與應用所學，並解決學生缺乏自然科學探究、解釋、與舉證等能力之問題。此外，由於自然科學的概念與操作常包括一些比較複雜與抽象的科學訊息，對於低年級的學生們，在理解文字說明的過程中，可能會限制孩子們的參與和興趣。因此藉由繪本中生動的圖畫和鮮活富創意的內容，可以有效的吸引小朋友們的注意並輔助孩子們有效的學習與理解自然科學，更能激發學生的學習動機（Mantzicopoulos & Patrick, 2010；Morgan & Ansberry, 2013）。

小種子觀課訪談

20151117 文化國小觀課 文徽老師

輔導過程內容摘要：

一、發展活動

1. 教師導出今日繪本教學主題-種子的傳播。
2. 教師拿出多種果實(猢猻木、油桐、林投、葫蘆)，試問學生對其熟悉程度。

二、主要活動

1. 故事演讀，教師以種子為主題的繪本進行朗讀，過程中對學生的問題也做補充講解。
2. 進行種子闖關站遊戲

活動一:每組將取得一根吸管，以及不同的果實（花生或開心果），請學生試著將果實吹往不同的棲息地(沙漠、海洋、綠地)。

活動二:每組拿到花生、開心果、一副手套，試著將果實附著至手套上。

活動三:將開心果或花生丟進水中，測試其沉浮的狀態，是能漂浮到適合的居地。

活動四:設計種子，改造一個自己喜歡的種子，請學生先在學習單上畫下自己設計的種子，再依據手邊現有的材料進行製造。

同樂繪成果報告

105-2期中評量檢討

臺北市文化國民小學 105 學年度定期評量檢討紀錄表

年級：  六     科目：  自然             評量別：☑期中評量 □期末評量         

填表者： 洪文徽          日期：  106.04.20   

一、形式向度檢討：

檢討向度	自然  科
1.版面、頁數、行距是否合宜？	☑優	□可	□欠佳
2.題目份量是否適中？	☑優	□可	□欠佳
3.題目出處之比例是否適當？	☑優	□可	□欠佳
4.作答空間是否適切？	☑優	□可	□欠佳
5.題型是否恰當？	☑優	□可	□欠佳

二、綜合性討論

1, 下圖的槓桿實驗器中，將支點左邊的位置與砝碼數量固定為抗力點和抗力， 分別以支點右邊不同位置作為施力點，各施力點分別應該掛幾克重的砝碼，槓桿才會平衡？ 請在表格內填入正確答案。（1個砝碼2克重） 本題在平時考有出現過，但是問學生要掛幾顆砝碼，期中考試改成要掛幾克重的砝碼 ，許多學生還是以砝碼個數來填，題目中其實有出現至少三處地方要填重量，但是學 生讀題的能力和細心程度還要再加強。

2.評量結果對教學方向的省思： 本次考試嘗試以無選擇題的方式進行，而大多數的題目都是由習作改寫的， 但學生的成績普遍低落，可見學生尚未將課本所學融會貫通，也許他們從 自修或評量所做的練習帶給他們既定的印象，以至於題目稍加變化就難以作答， 未來應加強觀念的統整而非片段的知識。

106-1期中評量檢討

臺北市文化國民小學 106 學年度定期評量檢討紀錄表

年級：  5    科目： 自然            評量別：☑期中評量 □期末評量         

填表者：  洪文徽          日期：  106.11.14  

一、形式向度檢討：

檢討向度	自然   科
1.版面、頁數、行距是否合宜？	☑優	□可	□欠佳
2.題目份量是否適中？	☑優	□可	□欠佳
3.題目出處之比例是否適當？	☑優	□可	□欠佳
4.作答空間是否適切？	☑優	□可	□欠佳
5.題型是否恰當？	☑優	□可	□欠佳

二、綜合性討論

1,指標性題目（高錯誤率題、核心概念題、陷阱型題、爭議性題目…）分析： 26. (   )一段時間後，阿國在夾鏈袋中看到的白霧是什麼？ 白煙 水蒸氣 小水       珠 乾冰。    此題在上課時已有特別提醒學生重要概念，水以水蒸氣的形態蒸散出來， 但碰到夾鏈袋凝結成小水珠，但是還是有許多學生答錯，經詢問學生的結果， 不是不會，而是一時把題目看錯，誤會了題目的意思。

2.評量結果對教學方向的省思：    以前學生對於這兩個單元的掌握並不佳，所以這次的出題方向以這兩個單元 基本需要了解的概念為主，而不考艱深難懂或生活中甚少使用的概念，題目雖偏易 ，但鑑別度也算佳。

105-1期末評量檢討

臺北市文化國民小學 105 學年度定期評量檢討紀錄表

年級：  六     科目：  自然             評量別：□期中評量 ☑期末評量         

填表者： 洪文徽          日期：  106.01.12   

一、形式向度檢討：

檢討向度	自然  科
1.版面、頁數、行距是否合宜？	☑優	□可	□欠佳
2.題目份量是否適中？	☑優	□可	□欠佳
3.題目出處之比例是否適當？	☑優	□可	□欠佳
4.作答空間是否適切？	☑優	□可	□欠佳
5.題型是否恰當？	☑優	□可	□欠佳

二、綜合性討論

1,指標性題目（高錯誤率題、核心概念題、陷阱型題、爭議性題目…）分析： 阿凱製作了一個簡易小馬達，可是小馬達無法轉動，請問要排除下列哪些原因可以讓小馬達 正常轉動？可能原因請選T，不相關原因請選F □換厚一點的紙板 □檢查電池和電線有無接好 □伸出的漆包線是否成90度 □移動磁鐵的擺放位置 □把兩顆串連電池換成四顆電池並聯 □線圈是否繞同一方向 □漆包線兩端的漆是否完全磨除 39及43題皆有超過三分之一的學生答錯，因為做實驗時，每組只有一份材料， 所以負責操作的同學可能會比較注意實驗步驟，其他學生可能就較不專心做實驗， 導致他們不曉得馬達不轉的原因在哪裡。

2.評量結果對教學方向的省思： 本次以電腦閱卷的方式施測，從電腦統計上可知有超過三分之二的學生達到80分以上 ，整體來說，學生學習狀況是良好的。電磁學對學生來講是較難理解的，經由操作實 驗雖能看到現象，但原理還需老師的講解及學生的吸收才能理解。而大地的奧秘因為 有去校外教學，學生印象深刻，學習成果更佳。